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目的：日常生活の活動中の理論的知識と姿勢（ADL）に関する姿勢教育プログラム（PEP）の短期的および中期的な影響を評価する。 方法：サンプルは、リオグランデドゥル（南ブラジル）のポルトアレグレにある小学校の3年生（ブラジル南部）の3年生（8〜12歳）で構成されていました。子どもたちは3つの瞬間に評価されました。PEPに参加した後（テスト後）;PEPの終了から5か月後、4つのレッスンの学習レビューの直後に（5か月のフォローアップ）。ADL中の姿勢と脊椎と体の姿勢に関する理論的知識は、特定の機器（動的姿勢を評価するためのレイアウト - 女性、およびアンケート）に基づいて評価されました。フリードマンテスト、事後ウィルコクソン検定、およびボンフェローニ補正を適用して、α<0.05で統計的に有意であるため、評価モーメント間の違いを特定しました。 結果：理論的知識に関する統計的に有意な違いは見つかりませんでした。さらに、ADLに関連して、統計的に有意な違いは見つかりませんでした。ただし、事前テストと比較した場合、学生のパフォーマンスは、テスト後とフォローアップで高かった。 結論：PEPの結論の直後、学生はADLSでの姿勢を改善しました。これらのプラスの効果と理論的知識は、レビューレッスンの後）にフォローアップで保持されていました。
目的：日常生活の活動中の理論的知識と姿勢（ADL）に関する姿勢教育プログラム（PEP）の短期的および中期的な影響を評価する。 方法：サンプルは、リオグランデドゥル（南ブラジル）のポルトアレグレにある小学校の3年生（ブラジル南部）の3年生（8〜12歳）で構成されていました。子どもたちは3つの瞬間に評価されました。PEPに参加した後（テスト後）;PEPの終了から5か月後、4つのレッスンの学習レビューの直後に（5か月のフォローアップ）。ADL中の姿勢と脊椎と体の姿勢に関する理論的知識は、特定の機器（動的姿勢を評価するためのレイアウト - 女性、およびアンケート）に基づいて評価されました。フリードマンテスト、事後ウィルコクソン検定、およびボンフェローニ補正を適用して、α<0.05で統計的に有意であるため、評価モーメント間の違いを特定しました。 結果：理論的知識に関する統計的に有意な違いは見つかりませんでした。さらに、ADLに関連して、統計的に有意な違いは見つかりませんでした。ただし、事前テストと比較した場合、学生のパフォーマンスは、テスト後とフォローアップで高かった。 結論：PEPの結論の直後、学生はADLSでの姿勢を改善しました。これらのプラスの効果と理論的知識は、レビューレッスンの後）にフォローアップで保持されていました。
OBJECTIVE: To assess the short- and medium-term effects of the posture education program (PEP) for students of elementary school regarding theoretical knowledge and posture during activities of daily living (ADLs). METHODS: The sample consisted of 38 students (aged 8-12 years) in the third grade of elementary school in Porto Alegre, Rio Grande do Sul (Southern Brazil). The children were evaluated in three moments: prior to attending the PEP (pretest); after attending the PEP (post-test); and five months after the conclusion of the PEP, immediately after a learning review of four lessons (five months follow-up). The posture during ADLs and the theoretical knowledge about spine and body posture were assessed, based on specific instruments (layout for assessing the dynamic posture - LADy; and questionnaire). The Friedman test, post hoc Wilcoxon test, and Bonferroni correction were applied to identify the differences among the evaluative moments, as they are statistically significant at α<0.05. RESULTS: No statistically significant difference was found between the post-test and follow-up concerning the theoretical knowledge. In addition, no statistically significant difference was found between post-test and follow-up in relation to ADLs; however, the performance of students was higher in the post-test and follow-up, when compared with the pretest. CONCLUSIONS: Immediately after the PEP's conclusion, the students improved their posture in ADLs. These positive effects and the theoretical knowledge were retained in the follow-up (after the review lessons).
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