2つの批判的思考モデルのプロビング質問と概念化 - 教師の装備に4つのスキルセット

批判的思考は、患者のケアで遍在しています。批判的思考のための1つのトラックは、調査の質問を使用してマスター臨床医の思考プロセスをエミュレートするスキルセットを開発し、治療計画、文献検索、批評、car虫や老年医学のリスク評価、技術の意思決定、EBD、およびIPPで提供されています。このペーパーでは、ソーシャルワークと倫理におけるこのエミュレーションモデルに従って、2つの追加の批判的思考スキルセットを提供します。批判的思考のもう1つの形態である概念化も、ヘルスケアに遍在していますが、概念化の学習とパフォーマンスを評価するための文献はほとんど存在しません。このペーパーでは、概念化の2つの例を議論のために紹介します。「学生/開業医は、差し迫った手続き前の結果をどのように概念化しますか？」 - 患者ケアの状況で開業医によって継続的に使用されます。その結果、教師のための装備の開発段階で4つの追加の批判的思考スキルセットが得られます。

Critical thinking is ubiquitous in patient care. One track for critical thinking develops skillsets emulating the thought process of the master clinician using probing questions and has been offered in treatment planning, literature search, and critique, risk assessment in caries and geriatrics, technology decision-making, EBD, and IPP. This paper offers 2 additional critical thinking skillsets following this emulation model in social work and ethics. Conceptualization, another form of critical thinking, is also ubiquitous in health care, yet almost no literature exists to guide learning and assess performance on conceptualization. This paper introduces for discussion 2 examples of conceptualization-"How and how much does this situation differ from the ideal?" and "How does the student/practitioner conceptualize the outcome prior to the imminent procedure?" -used continually by the practitioner in patient care situations. The result is 4 additional critical thinking skillsets at different stages of development in the armamentarium for the teacher.