セカンドグレードの男の子のスペルパフォーマンスに対する発明されたスペルと直接的な指示の影響

教室の教師が平均を下回って評価し、2人が基本的な言語スキルの平均を上回る2年生の男の子は、16週間のスペル調査に参加しました。参加者は、15分間のクリエイティブライティング期間と5週間の直接的な指導を組み込んだ5週間の発明されたスペルアプローチと、スペルワードリストに15分間のガイド付き練習を含む5週間の発明されたスペルアプローチを交互に受け取りました。10週間の終わりに、各条件をさらに3週間再現しました。直接的な指示により、よりターゲットを絞った単語が正しく綴られましたが、発明されたスペルは、より多くの非標的の単語を正しく綴り、子どもたちによるより高い選好の評価、および3つの子供の執筆サンプルの質の高い教師評価をもたらしました。

Four second-grade boys, 2 rated by their classroom teacher as below average and 2 as above average in basic language skills, participated in a 16-week spelling investigation. The participants alternately received, in counterbalanced order, 5 weeks of an invented spelling approach that incorporated 15-min creative writing periods and 5 weeks of direct instruction that involved 15-min periods of guided practice on spelling word lists. At the end of 10 weeks, each condition was replicated for 3 additional weeks. Although direct instruction resulted in more targeted words spelled correctly, invented spelling resulted in more nontargeted words spelled correctly, higher preference ratings by children, and higher teacher ratings of the quality of 3 of the children's writing samples.